В специальной психологии и дефектологии компенсация психических функций занимает центральное место, объясняя, как психика адаптируется к нарушениям или недоразвитию отдельных компонентов. Ниже представлено подробное описание данного явления на основе классических работ Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, В.П. Запорожца и современной дефектологии.

Определение (Ключевой ответ для теста)

Компенсация психических функций, это возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

При этом возможно вовлечение в действие новых структур мозга, которые раньше не участвовали в осуществлении данной функции или выполняли при этом другую роль.

Основные виды компенсации

В дефектологии традиционно выделяют два фундаментальных типа компенсации по отношению к функциональным системам:

Внутрисистемная компенсация

Осуществляется за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавшей структуры.

• Пример: При потере слуха происходит развитие остаточного слухового восприятия; при частичном повреждении зрительной коры, использование сохранных участков сетчатки или коревины.
• Суть: функция восстанавливается «изнутри» той же анализаторной системы.

Межсистемная компенсация

Осуществляется путем перестройки функциональных систем и включения в работу новых элементов из других структур, выполнения ими ранее несвойственных функций.

• Пример: Компенсация функций зрительного анализатора у слепорожденных детей происходит за счет развития осязания (деятельности двигательного и кожного анализаторов), слуха и речи. «Слепая» зона коревины начинает обрабатывать тактильную и акустическую информацию.
• Суть: функция переносится на «чужеродную» систему, происходит перекодировка модальности сигнала.

Важно: В реальном развитии ребенка с нарушениями чаще всего наблюдаются оба типа компенсации, действующие в тесной взаимосвязи.

Первичная и вторичная компенсация (По А.Р. Лурии)

А.Р. Лурия предложил выделять компенсацию по механизму возникновения:

1. Первичная компенсация — протекает в ходе целенаправленной деятельности, направленной на относительное уменьшение меры проявления основного нарушения. Здесь используются коррекционные технические средства (очки, слуховые аппараты, протезы, специальные учебные пособия). Это внешнее, инструментальное возмещение дефекта.
2. Вторичная компенсация — сущность заключается в повышенной чувствительности неповрежденных анализаторов в результате достаточно интенсивного и продолжительного упражнения и тренировки. Это внутренняя, психологическая перестройка, когда сохранные системы берут на себя функции упавших.

Компенсаторный механизм на уровне личности

Под компенсаторным механизмом понимается процесс компенсации и сверхкомпенсации сенсорных, физических и умственных недостатков или эмоциональных нарушений на уровне личности. Компенсация приобретает характер целенаправленного поведения.

Л.С. Выготский подчеркивал, что дефект не просто «вычитает» функцию, а перестраивает всю структуру личности. Реакция личности на дефект (социальная ситуация развития) определяет исход компенсации: гармоничный или патологический (с формированием неврозоподобных состояний, негативизма и т.д.).

Исторический контекст развития теории

Взгляды ученых на проблему компенсации эволюционировали:

• Ранний этап: Основным принципом считалось саморазвитие изначально заложенных способностей. Внешнее воздействие рассматривалось лишь как «толчок» к спонтанному развитию (часто мистическая роль отводилась слову).
• Культурно-историческая теория (Л.С. Выготский): Доказала, что высшие психические функции формируются в процессе культурного развития посредством средств общения и инструментов. Компенсация — это не спонтанное восстановление, а целенаправленное формирование обходных путей развития с помощью культурных средств (знаков, языка, обучения).
• Нейропсихология (А.Р. Лурия): Ввела понимание системной мозговой организации функций и возможность их реорганизации (пластичность мозга) при системном обучении.

Педагогическое значение

Понимание закономерностей компенсации является теоретической основой коррекционной педагогики (тифлопедагогики, сурдопедагогики, логопедии):

• Создание специальных условий обучения (среда, методы, средства).
• Направленная тренировка сохранных анализаторов (развитие тактильного восприятия у слепых, зрительного — у глухих).
• Формирование обходных стратегий решения задач (замена зрительного контроля моторным, слухового, вибрационным и т.д.).
• Профилактика вторичных нарушений (социальной депривации, пассивности личности).

Краткий итог (Шпаргалка)