Неречевые звуки — это звуковые явления, сопровождающие речь или существующие независимо от нее, которые не являются фонемами (смыслеразличительными единицами) данного языка. В логопедии, дефектологии, лингвистике и педагогике работа с неречевыми звуками занимает центральное место, особенно на начальных этапах формирования речевого восприятия и развития голосового аппарата.

Классификация неречевых звуков

Существует несколько подходов к систематизации. Наиболее распространенная в логопедической практике — разделение по источнику возникновения и акустической природе.

По источнику образования (физиологическая классификация)

• Голосовые (вокальные): возникают за счет вибрации голосовых связок (смех, плач, стон, воем, напевание).
• Шумовые (консонантные по природе): возникают за счет преодоления препятствия воздушным потоком без участия голоса (свист, шепот, хлопок языком, щелчок губами, дыхание).
• Смешанные: сочетают голос и шум (кашель, чихание, ржание, храп).

По коммуникативной функции (прагматическая классификация)

1. Эмотивные (выразительные): выражают эмоциональное состояние (смех, радость, плач, горе/боль, вздох — усталость/облегчение).
2. Волитивные (императивные): направлены на управление поведением другого (свист, призыв, «тссс», требование тишины, хлопок, привлечение внимания).
3. Контактные (фатические): поддерживают контакт (мм-хм, ага, угу, сигналы слушателя).
4. Рефлекторные/физиологические: не несут коммуникативного замысла (чихание, кашель, зевание, храп).

Ономатопеические звуки (звукоподражания)

Особая категория, играющая ключевую роль в онтогенезе речи (развитии речи ребенка). Это условные обозначения звуков окружающего мира:

• Звуки природы: ветер (у-у-у), дождь (кап-кап), гром (бух).
• Звуки животных: кошка (мяу), собака (гав), корова (муу), птица (чик-чирик).
• Транспорт/техника: поезд (чух-чух), машина (би-би), вертолет (вжжж).
• Бытовые: звонок (динь-донь), вода (буль-буль), шаги (топ-топ).

Роль неречевых звуков в развитии речи (Онтогенез)

Работа с неречевыми звуками — это фундамент предречевого и раннего речевого периодов.

Этапы формирования:

1. 0–3 месяца: Рефлекторные звуки (плач, чихание) → возникновение гуления (агу, угу) — первые голосовые неречевые звуки.
2. 3–6 месяцев: Активное гуление, появление интонационных контуров, смех.
3. 6–10 месяцев: Бабулирование (повторение слогов: ба-ба, ма-ма) — переход от неречевых к речевым звукам. Понимание интонации взрослого.
4. 10–12 месяцев: Первые слова-сложения (ама, биби, ам) и ономатопеи (мяу, гав). В этот период неречевые звуки (звукоподражания) выполняют функцию слов.
5. 1.5–3 года: Постепенная замена звукоподражаний на настоящие слова. Развитие фонематического слуха через различение неречевых звуков (громко/тихо, высоко/низко, тембр).

Диагностика: как оценить навык восприятия и воспроизведения

Перед началом коррекционной работы необходимо провести диагностику.

Задания на восприятие (слуховой внимание):

• «Угадай, что звучит»: ребенок с закрытыми глазами определяет предмет (пожелание, бубен, бумага, вода, свисток).
• «Где звук?»: определение направления звука (слева, справа, сверху, снизу).
• «Одинаковые — разные»: сравнение пары звуков (два удара по барабану / удар по барабану и свист).
• Распознавание тембра: угадывание голоса мамы, папы, воспитателя за парaventом.

Задания на воспроизведение (голосовое дыхание, артикуляция):

• Повторение ритмических структур (хлопки, топот, щелчки).
• Воспроизведение ономатопеий по образцу и по картинке.
• Имитация интонации (вопросительная, повелительная, восклицательная) на неречевом материале (напевание на слог «ла», «у»).

Методика работы: пошаговый план занятий

Работа строится по принципу «от простого к сложному»: восприятие → имитация → самостоятельное воспроизведение → включение в речь.

Этап 1: Развитие неречевого слуха (Пассивное накопление)

Цель: научиться различать звуки по громкости, высоте, тембру, ритму.

• Игра «Волшебная коробка»: взрослый достает предметы, издающие звук (пожелание, бубен, маракас, скрипка). Называет: «Это звучит громко/тихо, высоко/низко».
• Игра «Тихий — громкий»: дети идут на цыпочках (тихая музыка) и стопорно (громкая музыка).
• Игра «Угадай голос»: запись звуков природы, животных, транспорта. Ребенок указывает на картинку.

Этап 2: Развитие голосового дыхания и артикуляторской моторики

Цель: подготовка артруляторного аппарата к воспроизведению звуков.

• Дыхательные упражнения: «Надуй шарик», «Дуй на перышко», «Охлади суп» (длительный выдох ртом).
• Артикуляционная гимнастика: «Щетиночка», «Купол», «Конь», «Губки трубочкой», «Лодочка» (для звуков [у], [в], [ф], свиста).

Этап 3: Воспроизведение ономатопеий (Звукоподражаний)

Цель: формирование навыка звукоподражания как перехода к слову.

Приемы обучения:

1. Совместное произнесение: взрослый и ребенок говорят одновременно (рука взрослого на груди ребенка для контроля вибрации).
2. Эхолалия (повторение): взрослый говорит — ребенок повторяет.
3. Завершение фразы: «Корова говорит… (Муу)», «Машина едет… (Би-би)».
4. Игра «Кто живет в домике?»: карточки с животными в «домиках» (коробках). Ребенок открывает и «озвучивает» жильца.

Этап 4: Развитие просодики через неречевые звуки

Использование неречевых звуков для работы с интонацией, темпом, паузами.

• «Разговор игрушек»: две кубики «разговаривают» только звуками «У-у-у» с разной интонацией (спорят, дружат, задают вопросы).
• «Музыкальный директор»: ребенок «дирижирует» голосом взрослого: рука вверх — высоко/громко, вниз, низко/тихо.

Коррекция нарушений произношения через неречевые звуки

Неречевые звуки — лучший материал для постановки звуков (особенно сонорных, шипящих, свистящих), так как снимают страх перед «трудным звуком» и устраняют негативный речевой стереотип.

Примеры постановки через звукоподражание:

• Звук [Ш]: «Тишина» (палец к губам) → «Шшшш» (ветер в трубе, змея).
• Звук [С]: «Накачиваем шину» → «Ссссс» (свист завывающего ветра).
• Звук [Р]: «Моторчик заводится» → «Др-др-др» (хлопание языком) → «Тр-тр-тр» (почесывание альвеолар за верхними зубами).
• Звук [Л]: «Лодочка» (язык широкий, на нижней губе) → «Лы-лы-лы» (пение).

Неречевые звуки в работе с детьми с ТМР, РАС, ЗПР

Для детей с тяжелыми нарушениями речи, расстройствами аутистического спектра или задержкой психического развития неречевые звуки часто становятся единственной доступной формой коммуникации на длительный период.

Специфика работы:

• Сенсорная интеграция: сочетание звука с тактильным ощущением (вибрация горла, дуновение воздуха на ладони).
• Альтернативная коммуникация: использование звуковых жестов (хлопок — «хочу», топот — «иди», свист — «смотри») как этапа к PECS или жестовому языку.
• Стереотипные звуки: если ребенок издает монотонные звуки (гул, писк) стиммингово, задача — трансформировать их в функциональные (направленные на взрослого, с интонацией просьбы/комментария).

Рекомендации для родителей и педагогов

1. Не пропускайте этап звукоподражаний. Попытка сразу научить ребенка говорить словами «мама», «дай» без этапа «би-би», «ам», «мяу» часто приводит к задержке речи или эхолалии.
2. Озвучивайте быт. Комментируйте действия звуками: «Ложка в рот — ам», «Ножки бегут — топ-топ», «Вода льется — буль-буль».
3. Используйте игрушки-звукоподражатели. Куклы, которые плачут, смеются, звери, которые рычат.
4. Читайте стишки с ономатопеями (Барто, Чаковский, Маршак, современные логопедические пособия).
5. Хвалите за любую попытку воспроизвести звук, даже нечеткую. Важно, инициатива и обращение к взрослому.

Неречевые звуки — это не «предречевой мусор», а необходимый этап формирования языковой системы. Они выполняют функции:

• Тренировки артикуляторного аппарата;
• Развития фонематического слуха;
• Формирования интонационного строя речи;
• Средства коммуникации на предсловном этапе;
• Инструмента коррекции звукопроизношения.

Грамотная систематическая работа с неречевыми звуками по описанному выше алгоритму (восприятие → дыхание/артикуляция → имитация → автоматизация в слогах/словах) закладывает прочный фундамент для правильной, плавной и выразительной речи ребенка.

Данное пособие носит рекомендательный характер. При наличии у ребенка органических нарушений (подагрия, нарушения слуха, структурные аномалии артруляторного аппарата) обязательна консультация логопеда-дефектолога, невролога и ЛОРа для составления индивидуального коррекционного маршрута.