Общие сведения об учебно-методическом комплекте

Методические рекомендации «Обучение грамоте. 1 класс» (авторы — А. К. Аксёнова, С. В. Комарова, М. И. Шишкова, издательство «Просвещение», 2016 год, ISBN 978-5-09-037061-5) входят в учебно-методический комплект, предназначенный для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Комплект полностью соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает в себя:

• Букварь — в двух частях;
• Прописи, в трёх частях;
• Методические рекомендации для учителя;
• Электронную форму учебника.

Пособие адресовано педагогам, обеспечивающим реализацию требований ФГОС, а также студентам дефектологических факультетов.

Значение обучения грамоте для детей с интеллектуальными нарушениями

При работе с умственно отсталыми детьми обучение грамоте является важнейшим разделом русского языка. Оно протекает параллельно с:

• формированием речевого слуха;
• коррекцией звуковой стороны речи;
• развитием сенсомоторной сферы: зрительного восприятия, пространственной ориентировки, мелкой моторики кистей рук.

Таким образом создаётся основа для развития школьных поведенческих навыков, позволяющая ребёнку с умственной отсталостью в дальнейшем успешно проявлять себя в качестве ученика. Уроки грамоты способствуют развитию у детей базовых учебных действий: они учатся элементарному общению с учителем и одноклассниками, приобретают умение адекватно воспринимать речь окружающих и выполнять инструкции учителя, развивают способность различать тональность и мелодику звучащей речи.

Структура методического пособия

Составной частью методических рекомендаций является рабочая программа с описанием содержания курса, личностных и предметных результатов обучения и тематическим планированием. В пособии раскрываются:

1. концептуальные положения методики обучения грамоте умственно отсталых детей;
2. современные образовательные тенденции и технологии в сфере коррекционной педагогики;
3. подробное поурочное сопровождение работы по Букварю и прописям.

Организация учебного времени

На уроки чтения и письма в 1 классе рекомендуется выделять 7 часов в неделю. При пятидневном режиме работы на добукварные занятия два раза в неделю приходится по 2 часа. Для обеспечения продуктивной работы учащихся в расписание необходимо внести промежуточные уроки. Не рекомендуется в эти дни включать уроки речевой практики, чтобы не перегружать первоклассников речевыми упражнениями.

На первом уроке, когда на день приходится два добукварных занятия, следует сделать акцент на развитии базовых учебных действий (сидеть за партой, слушать учителя, выполнять задания) и познавательной составляющей. Второй урок желательно сделать менее интенсивным: целесообразно использовать игровые и тренировочные упражнения, конструирование фигур по образцу, драматизацию сказок, дидактические игры.

Добукварный период

Добукварный период — это период подготовки детей к обучению грамоте, во многом определяющий их способность к овладению письмом и чтением. Его продолжительность составляет около 42 часов, однако учитель, определяя степень подготовленности учащихся, может сократить или увеличить этот срок.

В этот период у учащихся формируются и развиваются:

• фонематический слух;
• навыки звукового анализа и синтеза;
• диалогическая речь;
• графические умения.

Для детей, не посещавших подготовительный класс, в добукварный период начинается школьное обучение, поэтому перед учителем стоят также задачи содействия в адаптации детей к школе и правилам поведения. Добукварные занятия во многом напоминают занятия в детском саду благодаря своей игровой направленности.

Принципы организации занятий

Не рекомендуется выделять в расписании отдельные уроки по предметам «Чтение» и «Русский язык». Уроки должны проводиться комплексно и обеспечивать решение задач, продиктованных каждым из направлений: нивелирование дефектов произношения, развитие фонематического слуха, коррекция зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Такая организация позволяет обеспечить динамичность урока и постоянную смену видов деятельности.

Работа с Букварём

Первая часть Букваря открывается иллюстрацией с изображением класса, где один из учеников (Вова) обращается к детям с приветственной речью. В качестве условных обозначений даны изображения этого же ученика в разных позах и с разной мимикой. В дальнейшем он присутствует на страницах Букваря и сопровождает рубрики книги: предлагает повторить пройденное, просит о помощи, играет вместе с детьми.

В добукварном разделе представлены:

• иллюстрации для работы над устной речью;
• материалы для развития фонематического слуха и навыков звукового анализа и синтеза;
• образцы графических заданий (также размещены на сайте издательства в форме, удобной для подготовки раздаточного материала).

Рабочие тетради в добукварный период могут быть заменены отдельными листами А4 с заданиями, заранее подготовленными учителем. Выполненные работы, сшитые вместе в отдельную папку, останутся для первоклассников красочной памятью о первых школьных неделях.

Диагностический этап

Все задания на начальных страницах (с. 5–9) имеют диагностическую направленность. Организуя рассматривание картинок, беседы по их содержанию, предлагая выполнение графических заданий, учитель выясняет:

• актуальный уровень речевого развития детей;
• степень сформированности представлений о цвете, форме и величине предметов;
• графомоторные навыки и графические умения (правильно держать карандаш, проводить линии заданной формы по контуру и по собственному замыслу).

Уже при выполнении этих заданий первоклассникам должна оказываться дифференцированная помощь: кто-то выполняет задание по собственному замыслу, кто-то — ориентируясь на образец учителя, а кто-то, по нарисованному учителем контуру. Результаты наблюдения важны для определения продолжительности добукварного периода и осуществления дифференцированного и индивидуального подхода.

Развитие слухового восприятия и звукового анализа

Первым этапом работы является развитие «грубых» слуховых дифференцировок. Этому этапу соответствуют упражнения на различение звуков окружающей действительности, на имитацию голосов и звуков, издаваемых животными. Учитель может организовать игры с музыкальными игрушками, предметами, издающими характерные звуки (тиканье часов, шуршание бумаги, стук по столу), поиграть с детьми в «Угадай, что звучит», «Узнай по звуку».

Несколько позже начинается работа по формированию первоначальных умений в области звукового анализа. Поскольку выделение звука как минимальной единицы речевого потока — самая сложная задача для детей с нарушением интеллекта, работа начинается с формирования представлений о слове, предложении и лишь потом — о слоге и звуке. Такая последовательность объясняется необходимостью на первых этапах знакомить детей с единицами речи, имеющими самостоятельное смысловое значение.

Работа с условно-графическими изображениями

В добукварных разделах Букваря и прописей использована единообразная система символов, видоизменяющаяся по мере появления у учеников новых знаний. Работа с символическими изображениями проводится в различных формах:

• действия с вырезанными полосками на парте;
• символы, «записанные» на страницах учебника;
• рисование символов по заданиям на карточках или в альбомах.

При знакомстве с понятиями «слово», «предложение», «слог» в качестве раздаточного материала учащимся следует предложить полоски чёрного цвета, аналогичные условно-графическим изображениям в Букваре. Условно-графическое изображение слова — бумажная полоска, меловая черта, линия чёрного цвета. Первоклассники учатся «читать» слова, ориентируясь на картинку и полоску под ней, «подписывать» картинки, называть предметы на ситуационных картинках и «записывать» соответствующие слова.

Задача первого урока — научить школьников выделять слова, произнесённые учителем, соотносить их с соответствующими предметами, самостоятельно называть предметы, повторять слова, сказанные другим учеником, подбирать слова, обозначающие тот или иной предмет.

Роль прописей

Прописи (в трёх частях) помогают учителю формировать:

• каллиграфические умения;
• графические умения;
• некоторые орфографические умения и навыки младших школьников.

Методическое пособие А. К. Аксёновой, С. В. Комаровой и М. И. Шишковой представляет собой ценный практический инструмент для педагогов коррекционных и инклюзивных классов. Оно содержит методический материал, позволяющий сделать уроки обучения грамоте максимально эффективными, обеспечивает дифференцированный подход к каждому ребёнку и помогает сформировать у обучающихся с интеллектуальными нарушениями прочную базу для дальнейшего овладения чтением и письмом. Комплексный подход, игровая направленность занятий и чёткая система условных обозначений делают процесс обучения грамоте доступным и интересным для первоклассников.